Множество книг по психологии написано о том, что привязанность к результату действия зачастую омрачает само действие. Самую лучшую иллюстрацию к этому тезису можно подглядеть в школе, когда ученики стремятся получить хорошую оценку или страшатся схлопотать неуд.
Вообще, оценочной «заразе» подвержены все в школе: отличники, хорошисты, троечники, классические двоечники, а также учителя и директор. То, чем мы мучаем своих учеников, потом мучает нас самих в лице районной или городской администрации, приезжающей на плановую проверку учебной деятельности. Весь педагогический состав школы трясет во время таких проверок, как яблоньку. Виной всему привязанность к оценкам, а не к процессу учебы и обучения.
Например, отличников и хорошистов я поделила на две группы: те, кто зарабатывает оценки, «чтобы потом на нормальной работе работать», и те, кто получает их из страха перед родительским гневом. Как правило, этих несчастных очень сильно ругают и морально угнетают, если они не приносят домой ожидаемого результата. Первую группу в случае более низкой оценки пугают такими профессиями как дворник или водитель маршрутки. Мотивация здесь хоть и может показаться позитивной, но по факту является негативной и основывается на страхе: получить низкооплачиваемую работу или люлей от любящих предков. Ученик не думает о процессе обучения, его он мало интересует, он думает только о своей оценке.
С плохишами та же история. Они находятся в таком положении, когда уже никакая пятерка не поможет, поэтому они просто отсиживают положенные уроки, хронически не выполняют домашнее задание и ничего не усваивают. Даже если их разово похвалят, в триместре все равно ничего кроме доски позора им не светит. И задача исправления ситуации им видится просто неподъемной.
В учительской среде все повторяется. От учителя требуется высокая успеваемость учеников и качество полученных ими знаний, чтобы школу не позорить. Мало кого интересует, каково вообще работать учителем, нравится ему или нет, какие он придумал системы мотивации для детей, есть ли у него творческие решения учебных задач. У него нет на это времени – дикая нагрузка, отчеты, тетради, зарплатные копейки, родительские собрания и постоянная мигрень – вот все, что у него есть.
И вот теперь вопрос – а что делать? Как тогда мотивировать учеников и учителей к работе и как контролировать процесс обучения и учебы?
На одном из родительских собраний я сказала, что не нужно ругать ребенка за плохие оценки и натаскивать его по всем предметам. Важно найти тот путь, по которому ему лучше идется, и поддерживать его, не особо переживая за остальные предметы. Но и этого недостаточно. Пока работу учителей будут оценивать по оценкам его учеников, мы далеко не уйдем. Оценочная система сама по себе ущербна потому, что оценивает знания и не имеет никакого понятия о том, с каким настроением занимается ребенок, нравится ли ему предмет, готов ли он связать свою жизнь с ним. А самое главное, мы не знаем, нравится нашим детям учиться или нет? Ну, вернее, мы-то с вами знаем, что учиться почти никто не любит. Редкий ребенок бежит в школу, сверкая пятками. Только первоклассники. Психологические тестирования показали, что уже ко второму классу ребенок теряет всякое желание учиться. А ведь до этого момента он учился с большим удовольствием. Что происходит в школе? Какая дубина вышибает из ребенка мотивацию?
Вот об этом нам как педагогам и родителям и надо задуматься. Как сделать так, чтобы ребенку было интересно, чтобы он сам рвался к знаниям. А министерству образования важно решить другой вопрос: какие условия для учителей нужно создать, чтобы они вели уроки с удовольствием, без напряжения, как творцы и демиурги, а не как жалкие машины, боящиеся директора и учеников.
Надеюсь, в скором будущем нужные люди задумаются над этими вопросами, а не будут твердить, что нет времени и денег.